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普通外国语学生分级教学中学习策略的运用分析

2019-08-28 11:17 作者:信游娱乐
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教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学求》,明确指出,为了适应当前英语教学的需要,有必要按照大学英语教学的能力,实施分类指导和教学的教学原则。高校根据情况确定学校的教学目标,创造有利条件。条件,具有较高英语起点和有学习能力的学生可以达到更高的标准。“[1]因此,分级教学已成为各高校大学英语教学改革的重要组成部分。教学实际上意味着外语教学水平分为几个层次,使大学外语水平的培养更符合客观实际。自2014年9月起,长治学院还开设了非英语专业的分级教学,并按照“按能力分类指导和教学”的原则开始进行个性化教学。

普通外国语学生分级教学中学习策略的运用分析

二,学习策略的定义

三,研究过程的方法

(1)研究对象

受试者是从长治学院的非英语专业学生中随机抽取的。其中,A级学生70人(高考114人至137人),B级68人(高考93人至114人),C级70人(分数)在高考中从65到93)。

(2)研究工具

普通外国语学生分级教学中学习策略的运用分析

调查中使用的工具是牛津(1990)的英语学习策略量表[3]。这个量表有50个项目,其中记忆策略以1-9个项目来衡量;认知策略是10-23项;补偿策略为24-29项;元认知策略是30-38项;情绪策略是39-44项;社会战略是45-50项。每个项目有五个选项,从不,很少,有时,经常,总是。得分分为1分,2分,3分,4分和5分。分数越高,使用其策略的频率越高。

(3)数据统计和分析

共发放问卷210份,回收有效问卷208份。所有数据均使用SPSS 17.0统计分析软件进行分析[4]。为了了解所有学生在学习策略运用中的基本情况,首先对数据进行描述性统计分析;在此基础上,进行了独立的样本T检验,以确定不同层次学生在学习策略中的使用是否存在显着差异。

四是分析研究成果

在比较不同层次学生之间学习策略使用的差异之前,我们首先进行描述性统计分析。

从表1可以看出,在学生使用策略中,平均策略平均值为2.684,小于中值3.这表明学生在英语学习中使用该策略的可能性较小。学生最常用的策略是补偿策略(平均3.113);其次是元认知策略(平均2.827)和认知策略(平均2.772)。使用最少社交策略(平均值为2.327)。补偿策略的使用最多,表明学生经常应用猜测方法,并希望弥补他们在外语学习中的缺点和不足;更多地使用元认知策略,表明学生将在学习英语时制定学习计划并专注于学习。并经常评估自己的学习效果;虽然使用社交策略是最少的,但这意味着学生很少使用问答方法来学习。他们害怕与他人合作,因为他们担心他们错了或不好,他们不能向别人学习。合作学习。

从标准差来看,标准差是最情绪化的策略(0.6469),其次是元认知策略(0.6433)和社会策略,最小的是认知策略。情绪策略的标准差是最大的,表明学生在语言习得过程中克服焦虑并控制自己的情绪。一些鼓励自己学习语言的学生表现不佳。这也符合学生学习时的实际情况。认知策略的价值很大,表明学生在制定自己的学习计划,安排学习时间,找出学习内容的关键点和评估自己的学习成果方面有更大的不同。这与学生的计划和自律能力有关。认知策略的最小标准差表明学生在正常练习中分析和推理以及接收和发送信息的差异较小,但标准差也达到0.5247,相对于认知策略的平均值为2.772。说它的价值也比较大。 (2)不同层次学生使用学习策略的比较为了测试在分级模式中学习策略的使用是否存在差异,使用独立样本T检验分析样本。

从表2可以看出,不同层次学生在学习策略的使用上存在差异。在T检验之后,可以知道在使用总策略时不同级别的学生之间没有差异(p>

0.05);从各种策略的角度来看,情绪策略的使用存在显着差异(p



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